第106章 遗传
这节课的重点是遗传信息的携带者—核酸。
之前讲细胞的时候已经提到过核酸了，不过当时何老师没有细说，所以大家只认识了一个概念。
何老师：“核酸分为脱氧核糖核酸，即dna，真核生物的dna主要分布在细胞核中；核糖核酸，即rna，它主要分布在细胞质中。”
何老师边说边展示了一张染色的细胞图，于是大家可以清晰地看到两者的分布位置。
虽然对这些概念还不理解，但是对它感兴趣的人已经在认真记了。
何老师：“核酸也是生物大分子，它可以水解成核苷酸，所以我们说核苷酸是核酸的基本组成单位”
何老师详细讲解了核苷酸长链、还有几种核苷酸的结构通式。
西汉。
刘彻看得脑袋疼，他突然有点同情后世的学生了，这种看着像鬼画符一样的东西竟然还要记住，而且还要把这个什么结构通式画下来。
这也太难了一点，他有点理解后世的学生在高中后为什么要分专业了，这不分专业的话，一直学习全部科目，估计一辈子都学不完吧？
不考虑其它的，他还是更喜欢历史和政治这两门课。
明朝。
李时珍看着脱氧核苷酸和核糖核苷酸的结构通式，一脸若有所思。
虽然对这些东西一知半不懂的，但是这两个结构对比下来他还是发现了不同的地方，原来两个东西的差别是核糖核苷酸比脱氧核苷酸多了一个o。
他想：原来这个叫做脱氧吗？把这个o去掉就变成了另外的东西，这个o表示的原来是氧啊！
何老师：“组成dna的碱基有胸腺嘧啶、腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶，组成rna的碱基有尿嘧啶”
东汉。
张仲景看着dna和rna的化学组成成分，觉得这两个东西应该是亲戚，只有一个碱基不一样。
可是就因为一个成分不同，它们之间的差异就如此大，只能说物质间的关系真的很奇特，他对微观世界越来越有兴趣了。
唐朝。
李世民看着各种啶和呤，觉得从名字上完全看不出这东西是干什么的。不过虽然听不懂，也不妨碍他兴致勃勃。
这种知识入脑的感觉还是挺奇妙的。
何老师接下来展示了核苷酸链和核酸的空间结构。
战国时期。
扁鹊秦越人看着不同核苷酸链，惊奇：碱基都是一样的，但是调整一下排列顺序就成不一样的东西了。
他想到他去给不同的病人治病时，虽然病人的症状看起来是一样的，但其实病因完全不同，自然界真神奇啊！
讲到核酸的空间结构时，大家看着一条是单链条，一条是双链条，有点明白为什么何老师说dna的稳定性比rna更强了，两条链缠绕在一起，可以说是互相牵制住了。
其他很多人简单粗暴的想法是：一条链过于自由，想怎么动就怎么动，两条就不一样了，还得考虑一下另外一条链的感受。
这种理解稳定性的方法虽然和生物学上的理解不一样，但是也算特别记忆吧。
东汉。
张仲景点了点自己在地上画的dna链条，脑子一转：所以之前才说dna承载了生物的遗传物质？
因为这个dna稳定，不容易出现变化，如果物体要一直流传下去，不改变性状，得有一个比较核心的东西把这种精神传下去，就像种瓜得瓜，种豆得豆一样，只要这个遗传物质不变，瓜不可能变成豆，豆也无法变成瓜。
听了这么多课，他对于遗传的概念已经理解得差不多了。
何老师：“dna的应用十分广泛，首先一点就是用于法医鉴定，协助刑侦人员破案”
秦朝。
听完dna的概念，虽然不能完全弄清楚这个东西，但想到之前说的身份证，秦始皇想：dna可以当作是人或者其它生物的身份证了。
文书、牌子这些是可以人为动手脚的，但dna这个东西只要检测人员是正规的，它就是特有的，一看就属于谁的。
他有点遗憾这种检测技术不在他们大秦，不然对于人民管理一定是很精确的。
南宋。
宋慈听到何老师说现代社会可以通过提取人的血液、皮肤等里面的dna识别罪犯，还可以通过对比指纹上的dna确认罪犯，他对于这种技术十分好奇。
他们时期有时候也会通过指纹断案，但是和现代的方式略有不同，他还挺想和后世交流一下这种dna识别技术的。
可惜这只是一节生物课，是无法满足他的好奇了。
听到可以通过检测核酸和基因预测胎儿、遗传病发病的概率，并可以提前预防时，即使听不懂，也不妨碍观看直播的人羡慕这种技术。
何老师：“近些年一直流传一个梗，碳基生物。那确实是，因为生物大分子是以碳链为基本骨架构成的，碳是生命的核心元素，可以说没有碳就没有生命”
唐朝。
李世民听着何老师对碳的作用的解说，一脸惊讶，这个碳是他想的那个碳吗？
和他理解的好像不太一样，但是它对于生命来说竟然如此重要，他都有想见识见识这位“仁兄”了。
讲完核酸，这一章内容基本上已经全部讲完。
很多概念听得各朝代的人一脸懵，不过很多人还是记住了一个重点，人类能够正常活动，离不开水、核酸、蛋白质等元素和化合物。
人的细胞时时刻刻在和外界进行着物质交换，大家吃饭、拉屎这些活动都是物质交换的一环。
当然，他们把碳基生物的梗也记住了，大家都是碳基生物，没有什么不同的。